Sequência didática: “Pausa”, de Moacyr Scliar. - Profª Valéria C. da Silva

Sequência didática: “Pausa”, de Moacyr Scliar.

1-Público-alvo: 9ºano

Duração: 6 a 8 aulas.

2-Objetivos: Reconhecer e ler textos da tipologia narrativa contos e crônicas, contemplando as estratégias de leitura, segundo Roxane Rojo.

3- Ativação de conhecimento de mundo e localização e/ou cópia de informações e definições de finalidades e metas da atividade de leitura:
De acordo com Rojo , o leitor está constantemente buscando e localizando informações relevantes, para armazená-la, portanto, neste momento o aluno começará buscar referências para o estudo proposto. Fará uma pesquisa, coletando informações a respeito da temática abordada.
Após a pesquisa, haverá a socialização, na qual, os alunos farão comentários sobre as notícias que trouxeram.
Ainda de acordo com as estratégias de Rojo: “o professor, aproveitará o momento em questão, para ativar os conhecimentos de mundo dos alunos, preparando-os para a leitura- o professor fará provocações sobre as situações do cotidiano: atitudes estranhas, reações animalescas, fuga da realidade, etc.
Sendo a literatura, a representação das atitudes humanas  em todas as suas dimensões, o professor neste momento, definirá as finalidades e metas da atividade de leitura, demonstrando aos alunos a diferença de crônica e conto, dando ênfase na semelhança dos gêneros e como se aproximam da vida real(fazer a relação com as notícias).”

4- Checagem de hipóteses, comparações de informações, produção de inferências.
Será apresentado aos alunos, o conto PAUSA (sem revelar seu gênero) e a primeira indagação a ser feita pode ser a respeito da fuga constante do personagem principal. Espera-se que o aluno levante hipóteses do que foi proposto na pergunta e revele o que entendeu das propriedades do texto: se é um conto ou uma crônica. Após as respostas dos alunos, o professor explicará que se trata de um conto, enfatizando as características que são próprias deste gênero.
Para fixar a compreensão do texto, serão propostas algumas questões que trabalharão a interpretação no tocante a generalização das inferências:

1-          Escreva passagens do texto que comprovem o cansaço constante da personagem principal.

2-          Busca no dicionário com as palavras desconhecidas dos contos (este trabalho pode ser feito em duplas)

3-      Uma personagem que ganha destaque no início da narrativa é a mulher de Samuel. Em sua opinião de que forma ela contribui para a “pausa” dele?

5-Entendendo a intertextualidade:
Interessante, apresentar nesta etapa de forma resumida, a vida do autor, a influência que tem seus textos no mundo literário.
No laboratório de informática ou em casa, os alunos farão uma pesquisa sobre músicas que remetem a esse tema do cotidiano e trarão para a sala de aula, para a socialização.


6- A avaliação se dará de forma contínua, no cumprimento dos prazos, na busca de informações, na participação nas diversas atividades em sala de aula, e por último, na comparação da música escolhida com o texto em questão. 

SITUAÇÃO APRENDIZAGEM

SEQUÊNCIA DIDÁTICA

Título: Pausa

Autor: Moacyr Scliar

Gênero: Conto

Público alvo: 9º ano Ensino Fundamental

Tempo previsto: 2 aulas

Ativação de conhecimentos de mundo; Antecipação ou predição de conteúdos ou propriedades dos textos; Checagem de hipóteses.

O professor deve fazer a sondagem antes de iniciar a leitura, ou seja, estimulando os conhecimentos prévios a partir de inferências a respeito do título “PAUSA”:

A)   O que você entende sobre o sentido da palavra Pausa?

B)   Você conhece Moacyr Scliar, autor deste texto?

C)   O título Pausa pode ser vista como uma possível interrupção?

D)   Em sua opinião qual o significado da palavra Pausa?

E)    A palavra Pausa remete alguma lembrança?

F)    O que seria dar uma Pausa na vida?

1 – Nos trechos: “Todos os domingos tu sais cedo”; e “Temos muito trabalhos no escritório”; o leitor é levado imaginar o que a respeito das saídas de Samuel?

Localização de informações; Comparação de informações; Generalizações.

2 – Quais são as semelhanças entre a família de Samuel e outras famílias que você conhece?

Produção de inferências locais; Produção de inferências globais.

3 – A personagem Samuel saia de casa todos os domingos para dormir em um hotel barato. O que podemos inferir com essa informação?  Justifique sua resposta com trechos do texto.

Recuperação do contexto de produção; Definição de finalidades e Metas da atividade da leitura.

4 – Relate as ações da personagem Samuel de forma sequencial. Produza uma Charge ou uma História em Quadrinho para representar a história contada.

Percepção das relações de intertextualidade; Percepção de intertextualidade; Percepção das relações de interdiscursividade.

5 – Solicitar aos alunos uma dramatização do texto "Pausa"; uma produção de Historia em Quadrinho e finalmente pedir a eles que comentem através de debates se a situação vivida no texto acontece na vida real.

Percepção de outras linguagens; Elaboração de apreciações estéticas e Afetivas a valores éticos e políticos.

6 – O que você acha do tipo de relação entre Samuel e a esposa? A atitude de Samuel é correta? Justifique sua resposta.

1º passo - Dividir a sala em grupos, entregar alguns contos para que selecionem e cada grupo faz a leitura do texto escolhido. O professor fará as intervenções, apontando os aspectos que serão importantes para a etapa seguinte. Gêneros. Características, Psicológico das personagens, o Léxico, a Semântica etc.

2º passo - Na aula seguinte, apresentação do conceito conto, e entrega para cada grupo, o texto “PAUSA” Moacyr Scliar.

3º passo - Leitura compartilhada e discussão do texto, opinião dos alunos e do autor em relação ao texto. Os alunos focarão os aspectos do gênero conto, elementos da narrativa, linguagem formal, informal, intertextualidade, aspectos físicos e psicológicos.  

4º passo - Pesquisar na internet biografia do autor e obras.

5º passo - Socialização das propostas anteriores o professor explica os questionamentos dos grupos e individualmente caso for necessário.

6º passo – Avaliação – participação oral referente à leitura e discussão do texto, escuta e apresentação do resultado da sondagem, da pesquisa individual e da pesquisa em grupo, para finalizar solicitar aos alunos que elabore um conto.   

                                                                                            Mª C. Medeiros

      ELABORAÇÃO DE UMA SEQUÊNCIA DIDÁTICA

      TEXTO ANALISADO: MEU PRIMEIRO BEIJO, ANTONIO BARRETO

Antes

1º Ativação de conhecimento de mundo;

2º Checagem de hipóteses;

3º Antecipação do conteúdo;

( Para despertar a curiosidade dos alunos o professor deverá criar um ambiente agradável de leitura)

Ainda nessa fase do Antes da leitura o professor:

- Fará perguntas abertas para às quais não existam respostas certas ou erradas;

- Respeitará o pensamento do aluno;

- Dará espaço ao erro construtivo;

- Proporcionará oportunidade introduzindo o tema através de questionamentos com as seguintes perguntas:

   a) O que você conhece sobre o assunto do texto?

   b) É normal acontecer o primeiro beijo com colegas de escola?

   c) O primeiro amor surge com o primeiro beijo?

   d) É normal alunos se beijarem na escola?

- Explicará aos alunos os motivos da escolha do texto;

- Solicitará aos alunos que pesquisem sobre o autor, que encontrem outros textos escritos por ele, que gêneros textuais são predominantes nas suas produções.

Durante

O professor organizará a sala em círculo e entregará uma cópia do texto a ser trabalhado para cada aluno, a qual deverá ser feito uma leitura silenciosa, após a este procedimento o professor lerá o texto usando de suas estratégias de leitura, tais como: pausa, entonação, emoção, gestos, etc...

O Depois

1º Comparação de informações e observações;

2º O professor :

    - Fará perguntas mais específicas: 

       a) Qual o gênero do texto?

       b) Qual a tipologia?

       c) O título corresponde a leitura?

    - Ajudará os alunos a fazerem associações com seus conhecimentos prévios:

       a) O texto atendeu às suas expectativas?

       b) Você se identificou com o texto?

       c) Alguém tem conhecimento de alguma história semelhante?

       d) A história lhe remete a alguma coisa?

Finalizando com a leitura global realizada por um aluno que se pré-dispõe a ler o texto. 

     

                                               Débora Cristina Carlos de Sousa

TEXTO ORIGINAL ESTUDADO EM ENCONTRO PRESENCIAL DA DIRETORIA DE ENSINO DE CARAGUATATUBA.

POSTAGEM ORIGINAL NO SITE DO CURSO MELHOR GESTÃO MELHOR ENSINO, MÓDULO 3.

Criação de Avestruzes.wmv

SITUAÇÃO APRENDIZAGEM - SEQUÊNCIA DIDÁTICA

SEQUÊNCIA DIDÁTICA DE LEITURA

DESENVOLVENDO E AMPLIANDO AS CAPACIDADES DE LEITURA

Ativação de conhecimentos de mundo, antecipação ou predição de conteúdos ou propriedades dos textos, checagem de hipóteses.

Sondagem

Você tem animal de estimação?

Que animal?

Você já viu um avestruz?

Conhece a expressão “fulano tem estomago de avestruz” O QUE SIGNIFICA isto?

Como seria ter um avestruz como animal de estimação em casa?

Avestruz

Mário Prata

O filho de uma grande amiga pediu, de presente pelos seus dez anos, uma avestruz. Cismou, fazer o quê? Moram em um apartamento em  Higienópolis, São Paulo. E ela me mandou um e-mail dizendo que a culpa era  minha. Sim, porque foi aqui ao lado de casa, em Floripa, que o menino conheceu as avestruzes. Tem uma plantação, digo, criação deles. Aquilo impressionou o garoto.

Culpado, fui até o local saber se eles vendiam filhotes de avestruzes. E se entregavam em domicílio.

E fiquei a observar a ave. Se é que podemos chamar aquilo de ave. A avestruz foi um erro da natureza, minha amiga. Na hora de criar a avestruz, deus devia estar muito cansado e cometeu alguns erros. Deve ter criado primeiro o corpo, que se assemelha, em tamanho, a um boi. Sabe quanto pesa  uma avestruz? Entre 100 e 160 quilos, fui logo avisando a minha amiga. E a altura pode chegar a quase três metros. 2,7 para ser mais exato.

Mas eu estava falando da sua criação por deus. Colocou um pescoço que não tem absolutamente nada a ver com o corpo. Não devia mais ter estoque de asas no paraíso, então colocou asas atrofiadas. Talvez até sabiamente para evitar que saíssem voando em bandos por aí assustando as demais aves normais.

Outra coisa que faltou foram dedos para os pés. Colocou apenas dois dedos em cada pé.

Sacanagem, Senhor!

Depois olhou para sua obra e não sabia se era uma ave ou um camelo. Tanto é que logo depois, Adão, dando os nomes a tudo que via pela frente, olhou para aquele ser meio abominável e disse: Struthio camelus australis. Que é o nome oficial da coisa. Acho que o struthio deve ser aquele pescoço fino em forma de salsicha.

Pois um animal daquele tamanho deveria botar ovos proporcionais ao seu corpo. Outro erro. É grande, mas nem tanto. E me explicava o criador que elas vivem até os setenta anos e se reproduzem plenamente até os quarenta, entrando depois na menopausa, não têm, portanto, TPM. Uma avestruz com TPM é perigosíssima!

Podem gerar de dez a trinta crias por ano, expliquei ao garoto, filho da minha amiga. Pois ele ficou mais animado ainda, imaginando aquele bando de avestruzes correndo pela sala do apartamento.

Ele insiste, quer que eu leve uma avestruz para ele de avião, no domingo. Não sabia mais o que fazer.

Foi quando descobri que elas comem o que encontram pela frente, inclusive pedaços de ferro e madeiras. Joguinhos eletrônicos, por exemplo. Máquina digital de fotografia, times inteiros de futebol de botão e, principalmente, chuteiras. E, se descuidar, um mouse de vez em quando cai bem.

Parece que convenci o garoto. Me telefonou e disse que troca o avestruz

por cinco gaivotas e um urubu.

Pedi para a minha amiga levar o garoto num psicólogo. Afinal, tenho mais o que fazer do que ser gigolô de avestruz.

PRATA, Mário. Avestruz. 

Nesta situação de Aprendizagem serão apresentados aos alunos o gênero textual crônica, e suas principais características.

Objetivo: Espera-se que ao final  das atividades propostas, o aluno seja capaz de reconhecer o gênero em estudo.

Ano:  7º e 9º ano do Ensino Fundamental

Tempo previsto: 4 aulas

Conteúdos:  Conceito de crônica, retomada dos elementos da narrativa. Leitura do texto; “Avestruz” Mario Prata.

Competências e habilidades: Interpretar texto pertencente ao gênero em estudo, Identificar os elementos narrativos, Conhecer o gênero crônica narrativa. Localizar e comparar informações, Produzir inferências, Recuperar o contexto de produção de texto, Perceber relações de intertextualidade, Elaborar apreciações sobre o texto.

Estratégias:  Leitura e compreensão do texto Avestruz, comparação de informações com outros textos e vídeo.

Recursos: Pesquisa na internet de textos, revistas, jornais e vídeo.

Avaliação: Discussão dirigida; produção de ficha técnica; análise e comparação de informações.

Localização de informações, comparação de informações; generalizações.

Preencha a ficha técnica abaixo, com base nas informações do texto:

FICHA TÉCNICA

Nome cientifico: ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­

Peso:

Altura:

Expectativa de vida:

Produção de inferências locais; Produção de inferências globais.

Instigue os alunos a produzir inferências, ou seja, deixem que eles completem o texto com informações que não estão explicitas nele. Isto é fundamental para que eles compreendam o texto.

Questões:
Você sabe por que os animais têm nomes científicos?

Em sua opinião, por que o garoto desistiu de ter o avestruz e se interessou em gaivotas e urubus?

Recuperação do contexto de produção; definição de finalidades e metas da atividade da leitura.

O texto que você leu é uma crônica, geralmente os textos deste gênero são publicados em jornais. Quem você acha que lê este tipo de texto?

Uma das características da crônica é a narrativa atual de um fato do cotidiano. Que elementos do próprio texto confirmam isso?

Percepção das relações de intertextualidade; percepção de intertextualidade; percepção das relações de interdiscursividade.

Leia a letra da música Avestruz de Dé Di Paula e Zé Henrique.

Compare as informações referentes as características do avestruz com as informações na letra da música e na ficha que você elaborou.

Aponte as semelhanças entre os textos.

Percepção de outras linguagens; elaboração de apreciações estéticas e afetivas a valores éticos e políticos.

Agora junto com seus colegas participe de um debate a respeito da imposição de limites pelos pais:

Você acha normal o pedido do garoto?

E os pais entenderam ao pedido do garoto, você concorda?

Junto com o professor, assista ao vídeo: Avestruz.

Compare as informações do vídeo com o texto de Mario Prata e responda:

O que dá o tom de humor ao texto?

1º passo - Dividir a sala em grupos, entregar alguns jornais e revistas para que selecionem algumas crônicas. O representante de cada grupo faz a leitura da crônica escolhida. O professor fará as intervenções, apontando os aspectos que serão importantes para a etapa seguinte. Exemplo:  O que esses textos têm em comum?  Eles são parecidos com outros gêneros textuais?  E quanto à estrutura?

2º passo - Na aula seguinte, apresentação do conceito crônica, e entrega para cada grupo, o texto “Avestruz” Mario Prata.

3º passo - Leitura compartilhada e discussão do texto, opinião dos alunos e do autor em relação ao texto. Os alunos focarão os aspectos do gênero crônica, elementos da narrativa, linguagem formal, informal e intertextualidade. 

4º passo - Pesquisar na internet biografia do autor e obras.

5º passo - Socialização das propostas anteriores o professor explica os questionamentos dos grupos e individualmente caso for necessário.

6º passo - Produção de ficha técnica; análise e comparação de informações, para que os alunos possam preenchê-los contendo os dados obtidos na socialização e aproveitar para fazer a revisão dos elementos da narrativa, tipologia e gêneros.

Bibliografia

Dolz, J. & Schneuwly B. GêNEROS E PROGRESSÃO EM EXPRESSÃO ORAL E ESCRITA -

ELEMENTOS PARA REFLEXÕES SOBRE UMA EXPERIÊNCIA SUÍÇA (FRANCÓFONA)1

BAKHTIN, M. M. (1934-35/1975) O discurso no romance. In: Questões de Literatura

e de Estética – A teoria do romance, p. 71-210. SP: Hucitec/EdUNESP, 1988.

KLEIMAN, A. (1989a) Texto & Leitor - Aspectos cognitivos da leitura. Campinas:

Pontes, 1999.

Rojo, R. Letramento e capacidades de leitura para a cidadania.

Mª C. Medeiros

INTRODUÇÃO

TEXTO: AVESTRUZ - Mário Prata

Situação de aprendizagem trabalhado no encontro presencial, para o curso Melhor Gestão, Melhor Ensino. A partir do texto "Avestruz" seguindo os preceitos dos textos "Generos e progressão oral e escrita" que são pertinentes e contemplam as competências necessárias a serem aplicadas em sala de aula. 

Mª C. Medeiros

A MENINA QUE ODIAVA LIVROS